¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TRAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓPISTO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Pienso que el aprendizaje es un término complejo, no tan fácil de digerir por lo que no es posible observarlo y medirlo con base en simples preguntas de una disciplina. Es significativo y no se puede medir ya que es organizado por estudiante a partir de su interés por aprender (aprehender con h) una determinada cosa. Por ello, el docente debe buscar estrategias para atraer el interés del joven por su materia. Como dice la lectura “si no se pueden transmitir conocimientos, menos se puede colocar un interés en donde no lo hay”. Lo que sí puede hacer es asociar las necesidades del estudiante a una asignatura o tema específico de ella, y de esta manera facilitarle ese aprendizaje.
Considero también que no es algo trivial ya que se requiere de herramientas y estratégias didácticas para aprehenderlo. En la actualidad la educación media superior a través de la RIEMS pretende cumplir con todas las necesidades de los involucados (estudiantes, docentes, empresas, sociedad en general), se espera que se de una educación integral, holística, con el fin de desarrollar competencias en los alumnos que utilizarán en los diferentes contextos presentes y futuros. Se requiere situar el aprendizaje que implica favorecer el descubrimiento, un interés por el aprendizaje, lo cual refiere a una dimensión social y ética. Como dice el mensaje de Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. Comenta que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aorender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
miércoles, 11 de noviembre de 2009
lunes, 9 de noviembre de 2009
Concepciones de Aprendizaje
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Hola tutora Hortencia y compañeros del grupo 180.
Pere Marqués nos dice que los procesos de aprendizaje son actividades individuales (aunque se desarrollan en un contexto social y cultural) que los alumnos llevan a cabo con el fin de conseguir el logro de objetivos escolares que se plantean. En ellas el estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras de pensamiento previas y se transforman en nuevos acervos.
Después de leer el artículo puedo decir que la Educación por Competencias se sitúa en varias perspectivas de las concepciones de aprendizaje.
Toma parte de la perspectiva “Aprendizaje Significativo”, que postula que el aprendizaje debe ser importante, relevante y útil para los estudiantes, no memorístico, y para ello los nuevos saberes deben relacionarse con los previos. En el modelo de Educación por Competencias, los conocimientos previos se relacionan con los nuevos y se da una transformación de saberes, que se mueven y transfieren en diversos ambientes del joven.
Se sitúa también en la perspectiva “Psicología cognitivista”, la cual refiere al aprendizaje como un proceso activo y en el que deben existir condiciones externas que lo favorezcan. El enfoque en competencias nos dice que el docente en su papel de guía o facilitador debe crear ambientes de aprendizaje y situaciones didácticas apropiadas, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos interdisciplinarios, etc. con el fin contribuir al proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por su parte, el constructivismo es la base del nuevo modelo educativo, que argumenta que los alumnos construyen sus propios conocimientos mediante la interacción constante con el medio que los rodea. Aquí se enfatiza que los nuevos conocimientos no remplazan a los viejos, sino que se transforman los dos dando lugar a otros nuevos saberes, los cuales se dirigen a solucionar problemas y postulan que los errores son la base del aprendizaje. De la misma manera el socio-constructivismo, argumenta la importancia de la interacción social en el proceso de aprendizaje. Para esta perspectiva la palabra aprender significa “aprender con otros”, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, por lo que no hay una realidad compartida de conocimientos, cada uno construye sus conocimientos según sus propios esquemas, saberes y experiencias previas a su contexto actual. El nuevo modelo educativo basado en competencias, reconoce al aprendizaje como un proceso que se va creando y desarrollando de forma permanente e individual, en donde los nuevos saberes toman sentido estructurándose con los previos en una interacción permanente y continua dentro y fuera del aula, en los diferentes contextos en que se mueven los alumnos.
Espero sus comentarios tutora y compañeros. Gracias por su atención.
Atentamente:
Maricela Rojas Márquez.
Hola tutora Hortencia y compañeros del grupo 180.
Pere Marqués nos dice que los procesos de aprendizaje son actividades individuales (aunque se desarrollan en un contexto social y cultural) que los alumnos llevan a cabo con el fin de conseguir el logro de objetivos escolares que se plantean. En ellas el estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras de pensamiento previas y se transforman en nuevos acervos.
Después de leer el artículo puedo decir que la Educación por Competencias se sitúa en varias perspectivas de las concepciones de aprendizaje.
Toma parte de la perspectiva “Aprendizaje Significativo”, que postula que el aprendizaje debe ser importante, relevante y útil para los estudiantes, no memorístico, y para ello los nuevos saberes deben relacionarse con los previos. En el modelo de Educación por Competencias, los conocimientos previos se relacionan con los nuevos y se da una transformación de saberes, que se mueven y transfieren en diversos ambientes del joven.
Se sitúa también en la perspectiva “Psicología cognitivista”, la cual refiere al aprendizaje como un proceso activo y en el que deben existir condiciones externas que lo favorezcan. El enfoque en competencias nos dice que el docente en su papel de guía o facilitador debe crear ambientes de aprendizaje y situaciones didácticas apropiadas, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos interdisciplinarios, etc. con el fin contribuir al proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por su parte, el constructivismo es la base del nuevo modelo educativo, que argumenta que los alumnos construyen sus propios conocimientos mediante la interacción constante con el medio que los rodea. Aquí se enfatiza que los nuevos conocimientos no remplazan a los viejos, sino que se transforman los dos dando lugar a otros nuevos saberes, los cuales se dirigen a solucionar problemas y postulan que los errores son la base del aprendizaje. De la misma manera el socio-constructivismo, argumenta la importancia de la interacción social en el proceso de aprendizaje. Para esta perspectiva la palabra aprender significa “aprender con otros”, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, por lo que no hay una realidad compartida de conocimientos, cada uno construye sus conocimientos según sus propios esquemas, saberes y experiencias previas a su contexto actual. El nuevo modelo educativo basado en competencias, reconoce al aprendizaje como un proceso que se va creando y desarrollando de forma permanente e individual, en donde los nuevos saberes toman sentido estructurándose con los previos en una interacción permanente y continua dentro y fuera del aula, en los diferentes contextos en que se mueven los alumnos.
Espero sus comentarios tutora y compañeros. Gracias por su atención.
Atentamente:
Maricela Rojas Márquez.
lunes, 12 de octubre de 2009
Los saberes de mis alumnos
Los saberes de mis estudiantes
Al aplicar a un grupo de alumnos de tercer semestre el andamio “tipos de uso de Internet” los resultados son los siguientes: El setenta y cuanto punto cuatro por ciento (74.4%) de los estudiantes contestó que usa el Internet como reservorio, es decir, para obtener información, música, fotos y videos. Ellos comentan que les da mucha flojera ir a la biblioteca de la escuela o buscar en libros que tienen en su hogar para investigar, dicen que es más divertido utilizar la tecnología, porque aparte de investigar la tarea, pueden ver otras cosas. El veintitrés punto dos por ciento de los alumnos (23.2 %) respondió que utiliza el Internet como reservorio pero también como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de acción para crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, elaborar, obtener asistencia técnica y profesional, además para comprar algunas ofertas virtuales de zapatos, ropa, celulares, etc.. En esta columna los jóvenes comentaron que a diario chatean con sus compañeros de clase, amigos de escuela y familiares, así mismo con amigos virtuales de otras partes del mundo, y que invierten en promedio tres o cuatro horas frente al monitor todos los días. Y el dos punto cuatro por ciento (2.4%) de los estudiantes usa el Internet solamente como un espacio social de acción individual y colectiva. Ellos dicen que mucha información de los sitios no es confiable como para utilizarla en la escuela y que prefieren buscar en enciclopedias de la biblioteca del plantel o bien en libros que sus padres y familiares tienen. También comentan que aquellos que buscan en Internet una tarea o investigación, la mayoría de las veces no la leen ni escogen la mejor opción, solo la buscan, la bajan, la imprimen y la entregan sin haber aprendido de qué trata algo, por eso ellos prefieren hacerlo a la manera tradicional (ir leyendo hasta encontrar, escribir a mano sus apuntes y después pasarlos a la computadora), ya que de esta manera se les queda parte de la información, que más adelante les sirve para participar en clase.
Cuando les plantié la pregunta de ¿cuál es la estrategia que podemos llevar a cabo para aprovechar sus saberes de Internet en las actividades del salón?, se llegó al acuerdo de que cada equipo de trabajo traería una actividad diferente bajada de Internet para compartir con los demás equipos una vez a la semana; esta ratea sería relacionada con los temas que estemos viendo en las unidades de la asignatura “Inglés III”. En cuanto a quienes van a enseñar dicha tarea se eligió que fueran los líderes de cada equipo, ya que a ellos se les facilita la materia, por su parte los jóvenes líderes aceptaron con gusto dicho nombramiento. Respecto al lugar donde van a enseñar la actividad se optó por que fuera en alguna hora que tengan libre o bien al final de su horario de clases. Al final de la sesión algunos alumnos expresaron su emoción y gratitud por esta nueva actividad que van a emprender y comentaron que les va ayudar mucho a prender a utilizar el Internet no sólo para chatear o buscar imágenes, sino también para utilizarlo como herramienta didáctica a fin de mejorar su nivel de aprendizaje.
Espero sus comentarios compañeros.
Atentamente: Maricela Rojas Márquez
Al aplicar a un grupo de alumnos de tercer semestre el andamio “tipos de uso de Internet” los resultados son los siguientes: El setenta y cuanto punto cuatro por ciento (74.4%) de los estudiantes contestó que usa el Internet como reservorio, es decir, para obtener información, música, fotos y videos. Ellos comentan que les da mucha flojera ir a la biblioteca de la escuela o buscar en libros que tienen en su hogar para investigar, dicen que es más divertido utilizar la tecnología, porque aparte de investigar la tarea, pueden ver otras cosas. El veintitrés punto dos por ciento de los alumnos (23.2 %) respondió que utiliza el Internet como reservorio pero también como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de acción para crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, elaborar, obtener asistencia técnica y profesional, además para comprar algunas ofertas virtuales de zapatos, ropa, celulares, etc.. En esta columna los jóvenes comentaron que a diario chatean con sus compañeros de clase, amigos de escuela y familiares, así mismo con amigos virtuales de otras partes del mundo, y que invierten en promedio tres o cuatro horas frente al monitor todos los días. Y el dos punto cuatro por ciento (2.4%) de los estudiantes usa el Internet solamente como un espacio social de acción individual y colectiva. Ellos dicen que mucha información de los sitios no es confiable como para utilizarla en la escuela y que prefieren buscar en enciclopedias de la biblioteca del plantel o bien en libros que sus padres y familiares tienen. También comentan que aquellos que buscan en Internet una tarea o investigación, la mayoría de las veces no la leen ni escogen la mejor opción, solo la buscan, la bajan, la imprimen y la entregan sin haber aprendido de qué trata algo, por eso ellos prefieren hacerlo a la manera tradicional (ir leyendo hasta encontrar, escribir a mano sus apuntes y después pasarlos a la computadora), ya que de esta manera se les queda parte de la información, que más adelante les sirve para participar en clase.
Cuando les plantié la pregunta de ¿cuál es la estrategia que podemos llevar a cabo para aprovechar sus saberes de Internet en las actividades del salón?, se llegó al acuerdo de que cada equipo de trabajo traería una actividad diferente bajada de Internet para compartir con los demás equipos una vez a la semana; esta ratea sería relacionada con los temas que estemos viendo en las unidades de la asignatura “Inglés III”. En cuanto a quienes van a enseñar dicha tarea se eligió que fueran los líderes de cada equipo, ya que a ellos se les facilita la materia, por su parte los jóvenes líderes aceptaron con gusto dicho nombramiento. Respecto al lugar donde van a enseñar la actividad se optó por que fuera en alguna hora que tengan libre o bien al final de su horario de clases. Al final de la sesión algunos alumnos expresaron su emoción y gratitud por esta nueva actividad que van a emprender y comentaron que les va ayudar mucho a prender a utilizar el Internet no sólo para chatear o buscar imágenes, sino también para utilizarlo como herramienta didáctica a fin de mejorar su nivel de aprendizaje.
Espero sus comentarios compañeros.
Atentamente: Maricela Rojas Márquez
Mi aventura de ser docente
Mi aventura de ser docente
Hola tutora Sara y compañeros del grupo 122, aquí les comparto mi aventura de ser docente.
La primera vez que tuve la oportunidad de dar clases fue en una primaria, cubrí algunos días a una de mis primas que tenía un compromiso que cumplir y me pidió que la cubriera. Antes de ir a la escuela leí los temas y planié algunas actividades a realizar con los niños; la verdad me sorprendí cuan participativos eran los niños y a partir de ahí me gusto este ambiente. Después tuve la oportunidad de cubrir un interinato por gravidez en una telesecundaria cerca de Pinotepa, aquí la experiencia fue diferente; ya que los adolescentes no tenían ese entusiasmo por aprender, llegaban tarde y no hacían tareas, incluso sus padres no los mandaban a clases cuando los ocupaban en el campo o para realizar trabajos en casa. Después de ahí se abrió la oportunidad para ser docente en el Colegio de Bachilleres, plantel 03, en Pinotepa Nacional.
Aun recuerdo lo nerviosa que estaba el primer día, el subdirector de la escuela me llevo al salón donde comenzaría mi experiencia de ser docente, me presentó y me dejo ahí para hacer el trabajo. Después me toco llegar a otro salón donde iba a impartir la materia de “Inglés Técnico”, para la cuál había elaborado un dialogo que los estudiantes practicarían en parejas y al momento de buscarlo, me di cuenta que lo había olvidado; gracias a Dios en ese momento escribí otro en el pizarrón, parecido al que olvidé en casa y los estudiantes se divirtieron practicándolo y realizando otras actividades relacionadas con el mismo. Como no tenía experiencia en este nivel educativo, prefería ser una profesora seria, callada y si los alumnos querían hacer un relajo, me molestaba mucho y los regañaba, incluso algunos estudiantes se fueron a quejar de mí con el director del plantel. Con el transcurso del tiempo, la experiencia de los años y también gracias a los cursos a los que acudo semestralmente, impartidos en la ciudad de Oaxaca por parte de la institución (COBAO) he cambiado mi forma de ser con los jóvenes; ahora puedo bromear con ellos, darles consejos cuando me los solicitan y su concepción de mi ha cambiado mucho, siento que me estiman y me tienen confianza para preguntarme sus dudas de la clase u otras de diferente índole. Como dice el refrán “la experiencia hace al maestro”. Creo que todavía me falta varias cosas por aprender, algunas de ellas seguramente las voy a adquirir con esta especialidad.
Gracias por su atención y les mando saludos.
Atentamente: Maricela Rojas Márquez.
Hola tutora Sara y compañeros del grupo 122, aquí les comparto mi aventura de ser docente.
La primera vez que tuve la oportunidad de dar clases fue en una primaria, cubrí algunos días a una de mis primas que tenía un compromiso que cumplir y me pidió que la cubriera. Antes de ir a la escuela leí los temas y planié algunas actividades a realizar con los niños; la verdad me sorprendí cuan participativos eran los niños y a partir de ahí me gusto este ambiente. Después tuve la oportunidad de cubrir un interinato por gravidez en una telesecundaria cerca de Pinotepa, aquí la experiencia fue diferente; ya que los adolescentes no tenían ese entusiasmo por aprender, llegaban tarde y no hacían tareas, incluso sus padres no los mandaban a clases cuando los ocupaban en el campo o para realizar trabajos en casa. Después de ahí se abrió la oportunidad para ser docente en el Colegio de Bachilleres, plantel 03, en Pinotepa Nacional.
Aun recuerdo lo nerviosa que estaba el primer día, el subdirector de la escuela me llevo al salón donde comenzaría mi experiencia de ser docente, me presentó y me dejo ahí para hacer el trabajo. Después me toco llegar a otro salón donde iba a impartir la materia de “Inglés Técnico”, para la cuál había elaborado un dialogo que los estudiantes practicarían en parejas y al momento de buscarlo, me di cuenta que lo había olvidado; gracias a Dios en ese momento escribí otro en el pizarrón, parecido al que olvidé en casa y los estudiantes se divirtieron practicándolo y realizando otras actividades relacionadas con el mismo. Como no tenía experiencia en este nivel educativo, prefería ser una profesora seria, callada y si los alumnos querían hacer un relajo, me molestaba mucho y los regañaba, incluso algunos estudiantes se fueron a quejar de mí con el director del plantel. Con el transcurso del tiempo, la experiencia de los años y también gracias a los cursos a los que acudo semestralmente, impartidos en la ciudad de Oaxaca por parte de la institución (COBAO) he cambiado mi forma de ser con los jóvenes; ahora puedo bromear con ellos, darles consejos cuando me los solicitan y su concepción de mi ha cambiado mucho, siento que me estiman y me tienen confianza para preguntarme sus dudas de la clase u otras de diferente índole. Como dice el refrán “la experiencia hace al maestro”. Creo que todavía me falta varias cosas por aprender, algunas de ellas seguramente las voy a adquirir con esta especialidad.
Gracias por su atención y les mando saludos.
Atentamente: Maricela Rojas Márquez.
sábado, 10 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Hola, soy Maricela Rojas Márquez, estudié la profesión de Licenciatura en Turismo en la Escuela Superior de Turismo del Instituto Politécnico Nacional.
Ingrese al colegio de Bachilleres, Plantel 03 “Pinotepa Nacional” el 9 de Febrero de 1998. Yo estaba buscando trabajo y supe que en el plantel necesitaban un profesor para impartir la asignatura de Inglés. Entonces fui a hablar con el director (quien fue uno de mis profesores cuando yo cursé esta institución), él me dijo que llevara una solicitud llenada con mis datos y después un Catedrático me aplicó un examen teórico y práctico. Mas tarde, el director de la escuela me llamó y me informó que había sido aceptada, por lo que debía llevar mis documentos a la Dirección General en la ciudad de Oaxaca. Allí me aplicaron algunas pruebas o tests psicológicos y después me dieron un oficio de aceptación para trabajar en el plantel 03. Fue así como me inicié como docente de esta institución.
Creo que el ser profesor es una de mis responsabilidades más importantes y a la vez es un reto diario. Sin embargo, es una de mis mayores satisfacciones que he tenido; me gusta mucho dar clases, ayudar mis alumnos a entender los temas y me siento satisfecha al comprobar que si realmente lograron el aprendizaje esperado. Por otro lado, me siento mal cuando no logro que ellos entiendan los temas, y que no puedan aprobar la asignatura. En esos momentos creo que necesito ayuda, que alguien me diga en que fallé, como debo buscar otra estrategia de enseñanza, etc. Por eso me da gusto que se haya abierto la Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media superior.
Hola, soy Maricela Rojas Márquez, estudié la profesión de Licenciatura en Turismo en la Escuela Superior de Turismo del Instituto Politécnico Nacional.
Ingrese al colegio de Bachilleres, Plantel 03 “Pinotepa Nacional” el 9 de Febrero de 1998. Yo estaba buscando trabajo y supe que en el plantel necesitaban un profesor para impartir la asignatura de Inglés. Entonces fui a hablar con el director (quien fue uno de mis profesores cuando yo cursé esta institución), él me dijo que llevara una solicitud llenada con mis datos y después un Catedrático me aplicó un examen teórico y práctico. Mas tarde, el director de la escuela me llamó y me informó que había sido aceptada, por lo que debía llevar mis documentos a la Dirección General en la ciudad de Oaxaca. Allí me aplicaron algunas pruebas o tests psicológicos y después me dieron un oficio de aceptación para trabajar en el plantel 03. Fue así como me inicié como docente de esta institución.
Creo que el ser profesor es una de mis responsabilidades más importantes y a la vez es un reto diario. Sin embargo, es una de mis mayores satisfacciones que he tenido; me gusta mucho dar clases, ayudar mis alumnos a entender los temas y me siento satisfecha al comprobar que si realmente lograron el aprendizaje esperado. Por otro lado, me siento mal cuando no logro que ellos entiendan los temas, y que no puedan aprobar la asignatura. En esos momentos creo que necesito ayuda, que alguien me diga en que fallé, como debo buscar otra estrategia de enseñanza, etc. Por eso me da gusto que se haya abierto la Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media superior.
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